LA EVOLUCION DE LA FAMILIA EN LA ERA DIGITAL.

Con el paso de los años, la tecnología dejó de ser sólo un canal de comunicación en la familia para convertirse en parte activa de ella.

Esta afirmación surge a partir de una encuesta realizada por Yahoo! y la red de agencias de medios OMD entre más de 4.700 adultos de 16 países diferentes -entre ellos la Argentina- para analizar la evolución de los valores tradicionales de la familia, en los tiempos donde la vida se tornó digital.

En el estudio, el 70% de los encuestados afirmó que la tecnología les permitía estar en contacto con sus familiares.

Cerca de un tercio de los padres encuestados dijeron que usan los teléfonos móviles para vigilar a sus hijos durante el día, mientas que una cuarta parte de ellos aseguraron que la mensajería instantánea mejoró las relaciones con sus vástagos.

La estudio destaca que los niños están más cada vez más involucrados en las decisiones familiares, desde planificar un viaje hasta la compra de productos importantes.

Jóvenes tecno . La tecnología amplió las capacidades de comunicación en las familias y los más jóvenes no pueden imaginarse la vida sin ella. En este sentido, más de la mitad (55%) de los encuestados entre 18 y 34 años aseguran que sin las nuevas tecnologías no serían capaces de estar en contacto con sus seres queridos.

Asimismo, más de un tercio de los entrevistados en ese rango de edad aseguran que sus vidas sociales sufrirían sin la tecnología (34%) y que con ella lograron vencer la timidez (36%).

El día no tiene 24 horas . Aunque muchos padres lamentan que el día no tenga más horas, el uso simultáneo de varias tecnologías está permitiendo a las familias comprimir 43 horas de actividad entre dos amaneceres.

"Mientras se usa Internet la gente está haciendo también dos o tres cosas más, normalmente viendo la televisión o hablando por teléfono," dijo Mike Hess, director de investigación de OMD, que forma parte de Omnicom Group.

El estudio analizó el uso simultáneo de Internet, teléfono, mensajes de texto, radio y televisión durante el trabajo y en el tiempo de ocio.

En promedio, las familias dicen que pasan 3,6 horas al día navegando por Internet, 2,5 horas viendo la televisión y una hora con la mensajería instantánea.

Asimismo, dedican un poco menos de tiempo a los videojuegos, escuchar la radio y reproductores de música digital, leer periódicos y hacer las tareas del hogar.

En Estados Unidos, los grupos familiares tienen un promedio de 12 aparatos relacionados con la tecnología y los medios, a diferencia del resto del mundo, donde el número llega a 11.

BRECHA DIGITAL

Estudio revela que brecha digital entre padres e hijos se duplicó entre 2005 y 2009.-
No es un misterio que los hijos aventajan a sus padres en cuanto al uso y conocimiento de internet. Sin embargo, los resultados del Indice Generación Digital (IGD) presentado por VTR, Adimark y Educar Chile no dejan de sorprender. El estudio revela que mientras un 85,9% de los estudiantes de 5° básico a 4°medio afirma que conoce bien internet o que es un experto en esta herramienta, sólo un 31,3% de los padres, dice estar en esa situación.
Los resultados de la misma encuesta aplicada en 2005 muestran que en ese entonces el 43,1% de los escolares y el 17,9% de sus padres tenían un conocimiento avanzado de la red. Así, en sólo cuatro años la brecha de conocimientos se duplicó, pasando de 25,1% en 2005 al 54,6% en 2009.
Para Verónica Edwards, vicepresidenta de Adimark Gfk, los adolescentes han incorporado el manejo de herramientas más avanzadas en la web y, por otro lado, aún persiste un gran porcentaje de padres que aún no conocen internet. "El aumento de la brecha es independiente del esfuerzo de los padres, porque la velocidad que toman los niños en su aprendizaje es mayor, con una mayor frecuencia de uso de internet", explica.
La diferencia de conocimiento entre padres e hijos se encuentra especialmente asentada en los niveles socioeconómicos C3 y D. En el C3, sólo un 29% de los padres sabe navegar por la red y en el D sólo un 15%. Opuesta es la realidad en el segmento ABC1, donde el 82% de los padres tiene conocimientos sobre la web.
María Paz Epelman, vicepresidenta de Asuntos Públicos de VTR, explica que en las charlas sobre internet para padres que ha ofrecido en regiones se ha encontrado con "salas llenas por papás y mamás que están asustados porque sus hijos hacen algo que desconocen y estan ávidos de aprender". Según cuenta, son papás que buscan entender los códigos de sus hijos y dejar atrás su falta de autoridad en materias tecnológicas.
Algo muy diferente con lo que ocurre con los escolares, donde no se aprecian mayores diferencias entre segmentos en el conocimiento avanzado de internet: en el ABC1 llega al 95%, en el C2 al 98,5%, en el C3 al 92,5% y cae un poco en el D, hasta el 75,6%. Según Edwards, esta generación de adolescentes no carga con el miedo a la tecnología que sí tienen sus padres: "Esta generación es ensayo-error y autodidacta y su aproximación a la capacitación, el error y la experiencia es muy interesante. Espero que sea más innovadora", explica.
Más acceso
En paralelo al aumento de la brecha digital entre padres e hijos, se ha producido un segundo fenómeno en los últimos seis años: la banda ancha se ha instalado en los hogares. Mientras en 2004 sólo un 21% de los hogares contaba con conexión a internet de alta velocidad, en 2009, casi se triplicó, alcanzando al 56% de los hogares. En el segmento C2 la penetración del servicio aumentó de un 36% a un 86% de los hogares, en el C3 se triplicó, pasando del 20 al 66%; y en el D la cobertura se cuadruplicó desde un 7% en 2004 a un 33% en 2009.
Según José Weinstein, gerente del área de Educación de Fundación Chile, la clave ha sido que la percepción de los padres sobre la utilidad de internet ha mejorado. "Ellos están haciendo el esfuerzo económico. Son padres con niños en edad escolar y que ven esto como un aporte para su educación. Sin esta mirada, el crecimiento en el acceso a internet no sería posible", dice. De hecho, según el IGD, entre 2008 y 2009 aumentó desde un 58.9% hasta un 80,3% el porcentaje de padres que creen que internet es un aporte para sus hijos. De todas maneras, un 62,9% de los padres también estima que la web puede ser perjudicial para sus hijos.
Una vez dentro de la casa, ¿dónde se ubica el PC con conexión? Un 43,4% de los alumnos tiene acceso a internet en su dormitorio, mientras que el primer lugar indiscutido entre los usos que le dan los adolescentes se lo lleva Facebook, seguido por la búsqueda de información en Wikipedia y de videos en YouTube.

TECNO-PADRES.

“Tecnopadres”: más preocupación por el correo electrónico de los hijos
CUIDADOS. ES CLAVE ENSEÑARLES A GUARDAR LA PRIVACIDAD.-
Riesgos de los menores frente a Internet
En cuestión de segundos, un padre puede instalar un programa en la computadora y saber con quién chateó su hijo y con quién se intercambió e-mails, cuáles páginas visitó y qué términos ingresó en el buscador. Sin embargo, aún son pocos los que aplican programas para saber qué hicieron sus hijos mientras navegaban en Internet. Según las empresas consultadas, en Argentina sólo 1 de cada 10 mayores recurre a filtros de control.
Hace un año la Cámara del Crimen porteña dictaminó en un fallo que es legal que un padre espíe la casilla de correo de su hijo mientras dure la patria potestad. La batalla legal se desató cuando el padre de una menor revisó sus e-mails sin su consentimiento y encontró correos que le permitieron denunciar un presunto abuso sexual.
Con aquel caso sobrevino la polémica: ¿hasta qué punto un padre puede invadir la privacidad de su hijo? Consultado por Clarín en aquella oportunidad, el abogado especialista en Derecho Informático y Nuevas Tecnologías, Leandro González Frea, concedió: “La intromisión no es arbitraria, sino que obedece al cumplimiento por parte de los progenitores del deber de resguardo y protección de la integridad psicofísica del niño”. Aun con el permiso de la justicia y la enorme oferta tecnológica, hay poca demanda de programas de control.
“La preocupación de los adultos va en aumento, pero la adherencia a los programas es baja. Diríamos que de un 10% en hogares con chicos”, apunta Jorge Cella, Gerente de la Iniciativa de Seguridad de Microsoft Argentina y Uruguay. En Trend Argentina coinciden. “El nivel de adopción de tecnología para el monitoreo de los chicos es casi nulo. Los padres no tienen noción de los riesgos que corren los chicos cuando tienen acceso a la red. Aunque sí son totalmente conscientes de los ciberdelitos, como el robo de cuentas bancarias”, analiza Maximiliano Cittadini, Especialista en Seguridad.
El software espía de varias maneras: algunos registran capturas de pantallas, otros graban conversaciones de chat, otros informan los sitios visitados. Y también se pueden personalizar: el padre bloquea el ingreso a algunos sitios o habilita determinadas páginas.
A nivel global, 9 de cada 10 adultos están preocupados por los riesgos de los chicos frente a Internet, según datos de la empresa de seguridad informática Symantec. “Pero el 60% usa la protección básica y gratuita, es decir que no invierte en recursos de seguridad”, señala Bruno Rossini, gerente de Relaciones Públicas para América Latina de la empresa. Del mismo monitoreo, realizado en 2009, se desprende que el 62% de los niños encuestados tuvo una experiencia negativa en la red, como estar expuesto a imágenes de desnudo o violencia (25%) o tener un encuentro con alguien que conoció en una sesión de chat (10%).”
“Es recomendable enseñarles que una vez que suben fotos o videos u ofrecen datos personales, el contenido deja de ser privado, y la privacidad es un valor”, apunta Diana Sahovaler, psicoanalista de la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) y autora del libro “El sujeto escondido en la realidad virtual”. Y agrega: “En una sociedad donde todos se muestra y se cuenta, los padres deberían analizar si el hecho de invadir reside en su propia fantasía”.

LA CABEZA ES FABRICA, NO MUSEO...

Es imprescindible incorporar masivamente las tecnologías de la información y las comunicaciones a la tarea cotidiana del aula. La informática no debe ser vista como materia pendiente del sistema educativo. Es una herramienta más para la enseñanza de las disciplinas, así como el libro, el video, la TV, el diario, la visita a museos, exposiciones y espacios productivos y artísticos. Lo interesante de plantear la prioridad de la cuestión tecnológica estriba en que ello llevará a un replanteo de la cuestión pedagógica. Aparecerán palmariamente los campos de la información y el conocimiento. Se hará evidente que siempre hemos manejado información en la escuela y que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición sistemas de acumulación y procesamiento de esa información que, por su velocidad y miniaturización, eran impensables hace un cuarto de siglo.El quid de la cuestión es: si los alumnos pueden acceder a gigantescas masas de información por su cuenta, ¿qué hacen los docentes, qué información queda en manos de ellos para organizar las acciones de enseñanza y aprendizaje? Y aquí es donde aparece claramente el rol docente, el que da sentido y valor social, jerarquía y profesionalización a quien lo ejerce. Enseñar a procesar información para transformarla en conocimiento, actividad para la cual no hay ningún software disponible. Conducir al alumno por los terrenos de la comprensión, el análisis, la estructuración, la fundamentación, la síntesis. En suma, enseñar a pensar.¿Cómo llevar adelante esa tarea? Sabiendo y teniendo las condiciones y posibilidades de implementarla en su práctica docente. Si hace falta más y mejor formación es precisamente para afrontar este cometido de enseñar a los alumnos a procesar información para producir conocimiento, la tarea más dificultosa a la que debe enfrentarse cualquier persona que se plantee estudiar. No almacenar ni repetir, que de eso se encargan los discos rígidos de nuestras PC. La cabeza de un universitario debe parecerse más a una fábrica que a un museo.

ARTE TECNOLOGICO EN BUENOS AIRES.

El arte tecnológico del Pompidou se despliega en Buenos Aires
26/07/10 En la muestra “Pasado & Presente” se exhiben nuevas formas de arte, realizadas utilizando las nuevas tecnologías de la imagen y el audio.-

DIRECTA. VAN ASSCHE: “LOS MUSEOS ESTAN DEMORADOS RESPECTO A LA PROPIA HISTORIA DEL ARTE ARGENTINO”.

Es increíble, pero cierto, y hay que aprovecharlo: por primera vez se muestran en Argentina obras de algunos grandes artistas, claves en cuanto al arte realizado con nuevas tecnologías en el siglo XX.
También por primera vez está acá parte de la colección de Nuevos Medios del Centro Pompidou de París, una de las más importantes del mundo. Estamos hablando de una exposición que comprende obras de artistas como el coreano Nam June Paik, que con su obra rompió el lenguaje televisivo del siglo pasado; o del norteamericano Bruce Nauman, que utilizó el arte conceptual y las imágenes de video, convirtiendo la historia en “experiencia”; y del norteamericano Vito Acconci, gran provocador que sorprendió con sus originales e inesperadas video-performances e instalaciones.
Ellos, junto al holandés Aernout Mik, el neoyorquino Tony Oursler y los franceses Thierry Kuntzel, Chris Marker y Zineb Sedira, presentan actualmente sus trabajos en la muestra “Pasado/ Presente” en el Espacio Fundación Telefónica.
Atípica y compleja, la selección da cuenta de la gran ruptura que se produjo en el arte y en la percepción de la gente en la segunda mitad del siglo XX. Se trata de producciones hechas con medios electrónicos como las computadoras, el video, la televisión y los diversos audios.
Clarín habló con la historiadora del arte francesa Christine Van Assche, curadora principal del departamento de Nuevos Medios del Pompidou, que viajó a Buenos Aires a organizar la exhibición.
¿Cómo definiría lo que se puede ver en esta muestra? En general son instalaciones espaciales realizadas con una diversidad de medios electrónicos.
¿Se podría decir que es una muestra histórica? Comprende obras que van desde 1965 hasta el 2002, así que sí, se trata de una breve historia.
¿De qué manera piensa que estas obras rompieron con el lenguaje tradicional del arte? Más que romper con un lenguaje lucharon contra él, específicamente contra el lenguaje de la televisión, que se pensaba como un modo de información. Por ejemplo, del artista Paik mostramos televisiones con muy mínimas y diferentes fases de la luna. Esa es una manera muy zen de comprender y ver la televisión.
¿Por qué seleccionó a estos artistas de entre una colección de 1.700 obras que posee el Pompidou? Porque representan a los pioneros del videoarte en Occidente. Nam June Paik, Nauman, Acconci y Chris Marker son pioneros sintomáticos de la colección. De esa misma época tenemos muchas cintas de performance en la colección, con artistas brasileños, de los Balcances, franceses, austríacos e ingleses. La performance en esta selección no esta representada, pero sí quisimos mostrar el concepto de la metáfora de la memoria tratada con el video y la informática.
Hay otra tendencia representada en esta muestra que es la relación intercultural. Por ejemplo, la obra de Acconci habla de las relaciones entre América del Norte y Europa. Vemos también el pasaje de la performance a la instalación, ese punto en el que el mismo espectador se convierte en el performer. Esto pasa, por ejemplo, con la obra “Going around the corner piece” de Nauman, en la que es el espectador el que hace el trabajo de performance.
¿Cuánto sabe del arte multimedia latinoamericano? Conozco a algunos artistas contemporáneos por las exposiciones internacionales. Confieso que conozco mejor el arte brasileño, sus artistas de los 70´ y 80´, no sé mucho de arte argentino.
La colección de Nuevos Medios del Centro Pompidou, ¿posee obras de artistas argentinos? Tenemos algunas, de David Lamelas, Leandro Erlich y Sebastián Díaz Morales.
¿Siente que el arte latinoamericano y sus artistas tienen una presencia significativa dentro de toda esta colección? Parece que también tienen cada vez más presencia en los centros de arte europeos.
Si, cada vez más. Sobre todo de artistas contemporáneos, como Cildo Meireles, y Tunga, por ejemplo. Están presentes porque sus obras tienen un gran valor conceptual.
¿Planean comprar más obras de esta región para el Pompidou? Sí, pero todavía no definimos nada. También hay artistas de otras partes del mundo como Asia y Medio Oriente, falta África, donde no hay mucho video.
¿Por qué piensa que puede ser que el videoarte acá es tan poco popular? Puede ser que los museos estén demorados con respecto a la propia historia del arte argentino.

¿MALO iPAD ?

¿Malo iPad?

En tiempos en los que el mundo entero babea ante el nuevo iPad sin haberse repuesto todavía del shock sufrido antes por los iPods o los Xboses, Barack Obama ha tenido el atrevimiento de advertir de algunos efectos perniciosos de esas tecnologías y ha reivindicado el valor de los métodos tradicionales de conocimiento.
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"Con los iPods y los iPads y los Xboxes y la PlayStations -de los que ninguno se cómo funcionan- la información se convierte en una distracción, en una diversión, en una forma de entretenimiento, en lugar de un instrumento para el fortalecimiento personal, en lugar de un medio para la emancipación intelectual", dijo el presidente norteamericano el domingo en un discurso durante la ceremonia de clausura de curso en la Universidad de Hampton, en Virginia.
Analizada a simple vista, resulta una declaración sorprendente dicha por un hombre de 48 años, que ha peleado por mantener su Blackberry después de ser elegido presidente y cuyos colaboradores se comunican con los periodistas por Twitter con más naturalidad que por teléfono. Y sin olvidar que su campaña electoral estuvo en gran parte basada en Internet.
Pero, a la vez, es una afirmación coherente con lo que Obama dijo en la propia Universidad de Hampton, donde advirtió que en el periodismo actual -en parte por culpa de los nuevos medios de comunicación- el rumor está sustituyendo a la información confirmada, y con lo que ha venido denunciado en discursos anteriores: que Internet está agudizando la polarización política porque los lectores tiene muchas más páginas en las que confirmar su prejuicios.

VALORAR LAS EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES.

“Valorar las experiencias de los estudiantes es desafiarlas”
11/07/10 El profesor de la UCLA asegura que la educación debe proveer lenguajes críticos, para construir alternativas.
AUTOR. EL PROFESOR CANADIENSE RECONOCIDO COMO PADRE DE LA PEDAGOGIA CRITICA.-
entrevista,
Peter McClaren
A primera vista, uno podría confundir a Peter McLaren con un ex líder de banda country californiana. El pelo largo, la camisola con chaleco y la sonrisa fácil desconciertan si lo que se espera es una entrevista con un doctor y profesor universitario de Educación reconocido en todo el mundo. Pero McLaren no trae bajo el brazo una guitarra, sino una carpeta gruesa de apuntes para su inminente conferencia sobre “Pedagogía radical” en la Universidad del Salvador (USAL).
Nacido y formado en Canadá (magíster de Brock University y doctor de la Universidad de Toronto), Mc Laren es un profesor de Educación en la Universidad de California en Los Angeles (UCLA), reconocido internacionalmente como el creador de la pedagogía crítica.
Autor, coautor y editor de 40 libros y cientos de artículos en revistas especializadas, recibió en mayo el Profesorado Honoris Causa de la USAL, en cuyo doctorado en Educación dictará clases.
“La pedagogía crítica no es una metodología”, aclara: “Se trata de algo que tiene lugar no sólo dentro del aula sino en todos los espacios públicos. La vemos como un movimiento social y como la introducción a una forma de vida”.
–Sí, las tiene. Una sería valorar los conocimientos, las experiencias y las historias de vida de los estudiantes, en cualquier nivel de educación. Valorarlas significa volver la educación relevante para sus vidas.
–Las experiencias que traen los estudiantes y las interpretaciones que tienen de ellas no hablan por sí mismas: necesitan ser entendidas y desafiadas. Porque tal vez esas experiencias y conocimientos los condicionaron de manera racista o patriarcal o autoritaria. Hacer la educación relevante y crítica quiere decir desafiar las historias y discursos de los estudiantes, pero de tal modo que no desaparezcan sus voces.
–El arte de la pedagogía crítica es proveer lenguajes variados, lenguajes de posibilidad, lenguajes críticos, lenguajes de esperanza, de tal forma que los estudiantes puedan empezar a entender mejor cómo fueron creadas sus subjetividades y puedan construir alternativas. Una manera de hacerlo es, como propone Walter Mignolo (profesor argentino que trabaja en la Universidad de Duke), des-ligarse de las epistemologías de la colonización. Esta desvinculación es posible mirando otro tipo de epistemología para crear distancia y generar otros modos de pensamiento y traerlos a una conversación con las epistemologías occidentales. Esta aproximación, sin embargo, no es suficiente. No es sólo cuestión de cambiar nuestro modo de pensar: tiene que ser también un cambio material.
–Mi mentor fue Paulo Freire (teórico de la educación brasileño), a quien mucha gente entiende mal. Creen que él habla de la relación entre profesor y estudiante como si el profesor fuera un facilitador. No creo eso y Freire tampoco lo creía. Los profesores han ganado el derecho de hablar con autoridad, no de manera autoritaria pero con una forma particular de autoridad para trabajar con temas críticos. Para mí, y esta es la clave, profesores y estudiantes son co-participantes en un proyecto mayor. La conciencia crítica no es algo que ocurra antes de las luchas: no te volvés crítico en un aula leyendo libros. Por eso, tanto profesores como estudiantes necesitan ser parte de una causa mayor, y esto puede ser en un vecindario, en una comunidad, puede ser local, nacional o, incluso, trasnacional.
–Allí no pensamos por fuera de la “caja”. La palabra “socialismo” no es siquiera articulada. Después de la Gran Depresión, algunos educadores se preguntaron si la educación podía construir un nuevo orden social. Esta pregunta debe volver a formularse en este particular momento del capitalismo global en crisis.
–Solía ir a las clases de Marshal McLuhan cuando era estudiante y todavía me interesa, pero no he podido dedicarme al tema. Creo que las tecnologías tienen que ser miradas específicamente para entender sus efectos. Se asume que la tecnología está bien y se piden más computadoras, más televisores y videos. Pero debería haber más estudios específicos. Hay usos muy interesantes de la tecnología. Pero me pregunto también si de alguna manera no crea una ilusión de conectividad…